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小志案例

作者:学校老师     文章来源:杰龙学校      更新时间:2009-4-13 18:09:26

基本情况

       刚入初一学习认真,上课可以认真听讲、做笔记。但初一下学期开始转变,迷上网络游戏的他,终日无眠,上网花费的时间与金钱,只有他自己知晓,对家长有所隐瞒。在父母无数次坚持着引导与阻止,并于一次母亲病重后,开始对网络游戏淡忘,并决心戒除网瘾。初一下学期期末考试前,自主放弃考试离家出走。父母苦苦追寻,耐心劝说后,终于愿与家长回家。长聊一次后,了解到小志因担心学习成绩的不理想没勇气面对考试选择了极端的方法。

       再一次沟通后,小志主动提出重读初一。父母欣然同意,回归校园的第一学期,小志主可以勉强安心学习。但下学期开始,再次让家长陷入痛苦状态。对教师的教育恍若未闻,父母的痛楚视而不见。再次于初一下学期末离开校园。并向父母提出学习美容美发的想法。万般无奈之下,只得忍痛将儿子送往家附近一家朋友开的理发店当学徒。开始的两个月还可以按照父母的要求准时上下班准时回家。但到后来发展为不愿和父母说话。父母带小志走访了重庆市各大医院的心理门诊,小志以沉默来反抗。咨询师束手无策,退款转介。家长在心灰意冷之时,抱着0.0001的希望网上搜寻。一次偶然的机会决定送往我们长沙县杰龙青少年特训学校。

诊断

       通过和小志父母沟通交流并根据小志的行为表现,可推断出小志并未有任何精神症状。特定的家庭教育使小志成长时缺乏挫折体验,小志成长后的心理变化,家长与校方都不理解无疑使小志更加无助。目前小志基本属于适应性不良造成的成长障碍。

整体辅导策略

      小志的情况,应采用综合辅导对策。就小志本身而言,应学会调节情绪,学习如何处理自己的人际关系,辨别什么样的同伴是适合自己的,学会普通正常的交往。而环境的协调对小志起到至关重要的作用。包括家庭和学校两方面:家庭应鼓励小志多与人交流,多表达自己的想法。让小志明白并不是所有人都不理解他,而是在这样封闭缺乏沟通的情况下,家长想了解小志很难。同时给小志一些些积极的评价。学校应避免给小志否定性评价,不仅要对小志在班级中的积极表现加以肯定,还要有意识的给小志创造机会,并帮助小志学会正确的与同伴沟通。

辅导实施策略

1、对小志个别辅导

      小志来到我们学校,是被父母以欺骗的手段送至校内,所以小志开始处以对抗情绪状态,充满戒备、疑虑、对任何人不抱希望,不付好脸。为避免小志对辅导者强烈的反感,决定暂时冷落小志,仔细观察,偶尔适时的给小志鼓励和帮助,但不过多接触。

(1)第1次面谈:小志主动找到心理辅导老师,试探性的问心理辅导老师是否会替他保密。在辅导老师的安慰与鼓励之下,以小志倾诉为主,近两个小时的咨询,从中了解到小志本人大量的情绪和认知困扰,与同学朋友交往的种种问题,以及家庭不理解,学校不接纳对其的不良影响。在这次面谈中,小志情绪激动,能主动倾诉,滔滔不绝、哭泣。辅导者感到已初步了解到有意义的资料,并与小志建立信任关系。

(2)第2次面谈:仍以小志倾诉为主,心理辅导老师注意引导小志进行认知调整。第一,初一的小志什么该做什么不该做,自己要学会区分。同学们的远离是否全是他们的错?第二,自我防御机制的正确引导和升华。外攻击行为是别人最不能接受,最反感的行为。学会用一种成熟大方的方式对待自己的情绪。遇事要多从自己身上找原因。第三,明确自己现阶段成长的任务。出现混乱及时调整。过分被家长保护的现状需要小志自己打破。心理辅导老师与小志讨论了如何改变现状:a、提醒自己学会放松,多思考。b、要改变同学、老师对自己的印象,减少与同学的冲突。C、多与家长沟通,无论何种方式,总益于独自承受。

(3)第3次面谈:小志情绪较为稳定,在学校内基本未犯什么大错误,和其他孩子相处基本还算融洽。心理辅导老师与小志讨论了通过努力使自己在杰龙学校与表现优异的同学交朋友。并就以后的活动对小志进行辅导。

(4)第4次面谈:小志提前几天提醒心理辅导老师咨询日期将近,小志与同伴们的关系已有很大的进步。对于小志交代的任务已经完成。小志通过倾诉、澄清和分析,情绪得以缓解,关于早恋现象,小志自诉,那种感觉其实很美妙,至少她会比亲人更懂得理解和关心自己。但却会害的小志缺乏上进心。小志表示要继续努力学习。

(5)第5次面谈:小志近来在校情绪平稳,与同学间的友谊虽淡,却互相照顾。获得心理辅导老师与家长的肯定。尤其是从日记中看出小志对学习表现出极大的兴趣。心理辅导老师积极鼓励其进展,指出自己的努力是有回报的。并再次鼓励小志多思考自己将来的交友原则。此期间有一次为期三天两夜户外拉练野营,主要巩固小志的自理能力、协调能力、意志力。坚持下来方可顺利毕业。

(6)第6次面谈:小志拉练归来,与小志结案,最后商定与家长、老师、同学的沟通方式。并总结小志自我成长的经历和成就,鼓励小志积极面对现实社会。

2、与家长、老师的沟通与协调

(1)与小志家长:共面谈2次,第一次:了解情况;第二次:表达家长对小志的关心、教育的认同和对其苦衷的理解。同时指出其对小志过分保护,使其适应能力和受挫能力降低,应多的让小志自我实践。

中间曾有过六次电话访谈,主要汇报辅导老师辅导方案的进程。指导家庭沟通对策:a、给小志自主选择的机会,避免对小志的学习施加压力;b、鼓励小志多与同龄人交往,尤其是成绩优异者;c、鼓励小志多与老师沟通、配合,争取得到他们的认可。

(2)与小志老师:辅导老师与小志家长取得联系,指导家长与班主任联系,向其分析小志在杰龙学校的受训情况,并介绍辅导方案,希望班主任放弃陈见,多注意小志、鼓励小志、创造小志在群体中自我表现的机会,并在尊重小志的情况下,向小志提出要求。特别要求能鼓励班级其他学习成绩优秀的同学,多主动与小志相处,接纳并帮助小志。

后期跟踪辅导结果

(1)小志和父母关系得到很大改善,对父母没有敌对情绪且能主动和父母沟通。

(2)小志和同学的关系有所改变,能被大部分同学认同。

(3)小志后来在班级的月考中成绩显著提高。

(4)小志独立自主性有所增强,会主动接触班级的同学。

(5)小志对班主任任已经没有隔阂,不再对立反抗,并且当小志遇到困扰时,会主动来电话咨询寻求帮助。

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